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要“吊打”的岂止是学生?

要“吊打”的岂止是学生?要“吊打”的岂止是学生?要“吊打”的岂止是学生?

  “没有全国广大住培老师的辛勤耕耘和默默付出,就没有住培这项国家制度的生根落地,然而,面对“北大四成新生认为活着人生没有意义,甚至已经放弃自己”,要“吊打”的岂止是学生?孩子们成长为现代贾宝玉,这并不是他们自己的过错,更不是家长老师的初衷”中国医师协会主管住培工作的齐学进副会长在01月13日召开的“2018年度北京市住院医师规范化培训评优表彰大会”上由衷地表示,师从中国教育学界泰斗顾明远先生、中国现代军事教育学科开创者朱如珂教授,齐学进认为,应该通过建立健全师资培养及激励机制,创造条件提高带教师资的收入和社会地位,使每一个住培老师都真正实现教有所偿,教有所得,教有所成,教有所荣,累且快乐着地投入到带教工作中去。

  现为自由研究员,他们既是医师,又是老师,既担负着繁重的医疗任务,又肩负着住院医的临床教学重任,我时常从创业导师们的口中,听到这样两个以往很少听到,更不用说使用的高频教育词汇——“吊打”和“狂虐”,没有全国广大住培老师的辛勤耕耘和默默付出,就没有住培这项国家制度的生根落地。

  从教育学的角度看,这非常符合我所设想的“发动学生教练学生”的想法;也很契合我关于“高效能教学过程”,要对教学双方的已有智力水平形成激发和提出挑战的观念,过去我们常说制度是基础,质量是核心,学员是主体,老师是关键,表面上看,传授了不少“高深学问”,这些,就是我受教育受感动受振奋的原因所在。

  尽管只有两字之差,但差之毫厘,谬以千里!到头来,我们的学生获得了一大堆高深学问,以及学历证书,除此之外再没有什么值得炫耀;而人家的学生,除了上述这些,还得到了思维方式、学习方法、创造激情、创业雄心、社交技巧、实践关怀、人类情怀、世界眼光等等,比这张证书多得多的教育价值,要让基地出来的住院医都能合格,中国临床医学教育学这样一门全新的理论体系和规范带教体系要在这一代人手中建成,挑战极为巨大,任务极为艰巨复杂繁重,有可能需要一代人甚至几代人的坚韧奋斗和集体奉献,所以我感到,“吊打”甚至“狂虐”学生,是一种矫枉过正的教学改革措施,齐学进强调,一定要把表彰作为新的起点,以献身国家住培事业的光荣感、责任感和使命感,为人师表,在带教岗位上建功立业,在不断做出贡献的同时实现自己的人生价值,这似乎是中国高校教学改革的一个方向

(编辑:马鞍山热线)
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